根據學校統一安排,初中各教研組近期進行了新課標案例解讀活動。

語文組:核心教學,讓學習真正發生

語文組由教研組長孫軍老師做了《核心學習,讓學習真正發生》的微講座。

孫軍老師從教學內容核心和教學組織核心兩個方面,用案例作爲抓手,和大家進行了交流。

教學內容核心,關乎文本閱讀與挖掘。要求老師反複閱讀文本,挖掘內容核心。

《再塑生命的人》中,謝俊梅老師挖掘到了文章第一段“我一生中最重要的一天”,“此前和此後截然不同的生活”,“感慨萬分”等詞句,在文章結尾,抓住了“水喚醒了我的靈魂,並給予我光明、希望、快樂和自由”,“父親”,“母親”,“妹妹”等詞語,從而指導學生抓住核心內容,指向“再塑生命”。

教學組織核心,則是圍繞核心組織學習,真正突破,讓學習真正發生。孫老師舉了自己的《背影》教學案例。抓住“背影”這個故事突轉的核心點,進行學生學習的組織。

第一個環節是揣摩背影,把握父愛(鏡頭刻畫),第二個環節是借助背影,梳理感情變化(背影作用),第三個環節是圍繞背影,理解親子之愛的錯位,第四個環節是理解背影作用,歸結寫人記事散文方法——以某物爲中心表達親情,寫作實踐。

兩個案例的描述,比較接地氣地讓大家了解到了新的課程標准、新的教材和新的能力測試對課堂的新要求。

數學組:人人都能獲得良好的數學教育

“人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課標上對數學教育提出的核心理念。

數學組由鄭樂燕、徐強兩位教師作爲主講人,分別從“圖形與幾何”“數與代數”“統計與概率”“綜合與實踐”幾方面著手開始。

鄭樂燕老師的“圖形與幾何”首先登場,他從圖形性質、圖形變化、圖形與坐標三個方面進行了詳細的闡述。圖形性質,主要內容:包括9個基本事實,探索並證明一些基本圖形的性質,以及基本作圖和定義、命題、定理等內容;圖形變化,由于中學生的形象思維能力還沒得到很好的發展,因此經常這類問題經常是一個難點;圖形與坐標,坐標與圖形的位置,坐標與圖形的運動;最後,將所有內容應用于“綜合與實踐”中,發現問題、提出問題、設計解決方案、實施方案、交流、反思、總結。綜上,鄭老師又以2018年溫州中考卷爲例,結合例題(選擇題:第3、7、10題;填空題:第13、16題;解答題:第18、20、21、24題)展開細節性分析。通過鄭老師慷慨激昂的解說,精致的PPT展示,使得我們數學組老師們對新課標形成了又一新的理解和思考。

接著,徐強老師就“數與代數”與“統計與概率”進行說明。他從初中階段六冊數中所有關于“數與代數”的章節(第1冊 有理數,整式的加減;第2冊 一元一次方程,二元一次方程組;第3冊 一元一次不等式,整式的乘法;第4冊 數的乘方開方,函數及其圖象;第5冊 分式,一元二次方程;第6冊 二次函數)分布開始,講到課本的編寫思路,數學建模,數形結合,代數推理,再到實例分析。最後,“概率與統計”內容包括第1冊 數據的收集與表示,第2冊 統計的初步認識,第3冊 頻率與機會  ,第4冊 數據的整理與初步處理,第5冊 樣本與總體,第6冊 數據分析與決策。徐老師從多方位將此內容與實際應用相結合,點出了平時常出現的題,易錯的題。又是一場不一樣但依舊精彩的演說。

英語組:尋求課堂教學效益最大化

英語組葉紅先老師就課堂教學效益最大化的需求,進行了案例式解讀。

“由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異,他們具有學習需求和學習特點,只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。”(初中英語新課標2011) 。班級整體水平的提升迫切需要課堂整體教學效益最大化。因此教師要充分了解學生個體差異和不同需求在教學方法、教學內容和教學評價做到靈活多樣。

與會老師們認爲,案例式解讀的好處是,它把枯燥的理論用鮮活的案例呈現出來,讓英語教師們充分理解了“源于生活,體驗生活”這兩個語言學習的金點子。學爲中心的教學理念告訴我們,充分了解學生生活實際,站在學習者的角度設計教學方法,整合教學內容,這也是因材施教的具體實施。

老師們最後一致認爲,在今後的教學中要做到這三點:

一)了解學生、熟悉教法、合理匹配。

二)調整教學程序,靈活安排教學環節。

三)不斷調整教學,既發展個性,又要強調適應性。

教與學是師生共同參與的雙邊活動,教師只有時刻牢記學習者是課堂主體,才可以教學相長和諧共進。

科學組:提升科學探究能力

   通過對初中科學新課標的學習,我們對初中科學課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、實施建議、課程資源開發與利用建議、以及新舊課程標准的區別都有所了解。

《初中科學課程標准》修訂調整了個別知識的終結性要求,進一步明確了內容標准的要求,簡化了終結性要求水平的層次,統一、規範了文字表述,對“科學探究能力的基本要求”的條目進行了整合,對個別實施建議的段落作了改寫,強化情感、態度與價值觀的要求以及科學與生活、社會和科技發展的聯系。

義務教育科學課程作爲科學教育的組成部分,是以提高全體學生科學素養爲目標的自然科學基礎課程。義務教育科學課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。新的課程基本理念要求教師在教學時要面向全體學生,提高學生科學素養;從生活走向科學,從科學走向社會;注意學科滲透,關心科技發展;提倡教學方式多樣化,注重科學探究; 注重評價改革導向,促進學生發展。

   新的課標對學生的科學探究能力提出了新的要求和建議。在科學探究式教學中,教師不僅應關注讓學生通過探究發現某些規律,而且應注重在探究過程中發展學生的探究能力,提高探索興趣,增進對探究本質的理解,培養科學態度和科學精神。由于探究的問題常常涉及某一科學知識,這就容易造成教師把注意力僅放在知識目標上,而忽視“過程與方法”和“情感·態度·價值觀”目標的達成,這是實施探究式教學時教師應特別注意的。在探究式教學設計中,應依據課程目標和教學內容確定教學目標,循序漸進,既要整體考慮學生科學探究能力目標的逐步達成,又要分別考慮每次探究活動的側重點。在進行探究式教學時,教師應創設一定的探究情境,激發學生的探究欲望。例如,通過引入生活實例或進行小實驗等,設計認知沖突,使學生帶著疑問、充滿好奇地開始進行科學探究活動。在探究活動中,應鼓勵學生積極、大膽地參與,避免包辦代替、簡單否定等。例如,當學生所提的問題意義不大、針對性不強時,教師應給予鼓勵和幫助,盡可能指出其合理之處,使學生看到自己的成績,有繼續參與的勇氣,同時引導學生提出更好的問題。其實,在探究活動中,學生出現問題(如探究方案不夠科學嚴謹,操作過程有誤,或收集數據存在問題等)是正常現象,對此,教師應仔細觀察,分析學生出現問題的原因,盡可能將學生的問題轉化爲課程資源,並將這些資源作爲案例幫助學生糾正錯誤,引導其進行科學探究。

新裸程倡導“立足過程,促進發展”的學生學習評價,提倡運用多樣化的評價方法,促進學生全面而富有個性地發展,促進教師反思和改進教學,實現評價的診斷、激勵和發展的功能。

   對學生的學習評價,教師應注意以下幾個方面。

   l.重視評價的診斷、激勵和發展功能

   2.促進學生全面發展,關注學生的個體差異

   3.倡導多主體參與評價,采用多樣化的評價方式

   “知識與技能”的評價,應重視評價學生的實驗技能,如能否正確使用本標准要求的實驗儀器和測量工具;能否正確記錄和處理實驗數據等。

   “過程與方法”的評價,應重視評價學生“過程與方法”課程目標的達成,注重評價學生在學習概念、規律過程中的表現,以及運用科學知識和科學方法解決實際問題的表現。具體地說應著重評價學生能否全面、細致地觀察科學現象;能否有針對性地提出問題;能否擬訂簡單的研究方案並進行實驗;能否通過不同渠道收集信息,是否有初步的信息收集能力;是否了解科學學的基本思想和方法,能否從不同的角度去獨立思考問題,能否嘗試利用科學方法來解決實際問題,是否有初步的分析、概括、解決問題的能力;能否准確地用書面或口頭語言表達自己的觀點;是否具有自我反思和聽取他人意見的意識,並能做出自己的判斷等。

社會組把握教材,優化整合

社會組由方娟老師解讀——《把握教材,優化整合》 。方老師先解讀曆史與社會總體設計思路是:面向全體學生,從培養學生的曆史素養和人文素養出發,遵循曆史教育規律,充分發揮曆史教育功能,使學生掌握中外曆史基礎知識,初步學會學習曆史的方法,提高曆史學習能力,逐步形成對曆史的正確認識,並提高正確認識現實的能力,達到課程目標的要求 。並針對中國和世界古代史、近代史、現代史六大塊,內容繁多,減輕學生負擔,提出教師如何優化整合,曆史學科內容量大,考試內容龐雜,後期應如何複習才能取得理想的成績?具體做法如下:

一、明確目標,加強記憶

通過對《溫州市中考曆史指南》解讀得出:中考曆史內容共分六個模塊:中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史和世界現代史。考點說明細分若幹要掌握的重要知識點,這就是課程標准要求掌握的內容,複習時要緊扣課標,熟記掌握所有考點,做到心中有數,有的放矢。記憶時不要死記硬背,要找關鍵詞,核心句和其他相關知識區別記憶。

二、梳理教材,夯實基礎

依據教材構建知識網絡,掌握最基本的知識。結合課標,對課本進行逐冊、逐單元、逐課的全面複習,理清基本線索,突出重點、難點,挖掘隱形知識。複習時注意對知識前後之間的內在聯系歸納總結,注重知識的橫向聯系和縱向聯系,立體地把握曆史發展的規律,達到全面掌握基礎知識的目的。

把握曆史的時序性,明確曆史的整體線索。找出基本線索和主要內容,理清史實和知識點,梳理主幹知識和核心概念,建構曆史知識框架。

在掌握了基礎知識後,要打破教材的局限性,打破時空的分界,對知識進行重組,把局部零散的知識整合成整體系統的知識。複習過程中把同一時期的不同事件、不同曆史時期的類似事件進行歸納比較,找出事件的相同點與不同點,對曆史事件之間前因後果進行串聯,由點連成線、由線發展到面,使事件之間系統化。通過縱橫聯系,做到觸類旁通、舉一反三。