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【作者:孫軍(浙江省樂清育英學校)】

這一次,帶領學生學習《藤野先生》,我的設計較上一屆有了一個很大的變化。

我把學習的核心點定位于“回憶性散文”。我要指導學生,通過這篇文章,了解回憶性散文的內容真實、事件典型和注重細節的三個突出特點,並嘗試撰寫一篇屬于自己的回憶性散文。

第一個學習活動,學生從文中找出“我”與藤野先生交往的幾件事,用小標題概括出來,思維訓練指向概括能力。之後,我問:爲什麽要選擇這幾件事來寫藤野先生?學生會比較容易地歸納出這幾件事最能體現出藤野先生的認真負責、治學嚴謹、熱情誠懇等精神品質。于是,就水到渠成地得出了事件要典型的這一特點。

第二個學習活動,學生找到文中藤野先生說的僅有的五段話“我就是叫作藤野嚴九郎的……”“我的講義……拿來我看!”“你看,你將這血管移了一點位置了……要全照著黑板上那樣的畫。”“所以很擔心,怕你不肯解剖屍體。現在總算放心了……”“總要看一看才知道,究竟是怎麽一回事呢。”

全班分成五組,一組一段話語,品讀,說說自己的發現,並進行朗讀展示。思維訓練指向理解分析能力。

學生通過對標點、重音處理、語氣語調把握等,對藤野先生的形象進一步得以理解並且深化。

我追問:這些語言描寫對于表現人物有什麽好處?學生能得出會讓人物更形象生動,更直觀,更豐富的思考。于是,我們總結出回憶性散文的第二個特點要有細節描寫。

第三個學習任務,出示了摘自《謹記周樹人君》和《心隨東棹憶華年》中的兩個片段,並讓學生找到課文中與片段相對應的語句,理解作者的那種懷念和愧疚之感。思維訓練指向分析評價能力。

這些資料的鏈接,不言而喻地說明了回憶性散文的第三個特點,即內容真實。

總結三個特點後,要求學生寫一篇回憶性散文《××先生》,注意選取真實而典型的事件,突出先生的特點,用細節描寫去豐富豐滿先生形象,讓所寫的人物更有意義。

一篇課文,我們要找到切入點,也就是核心點,然後整個教學設計,整個環節流程,都要圍繞這個核心點展開。這樣,學生就會真正的有所收獲。

深度的學習,才能讓學習真正地發生。